REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL
MAGISTERIO. EXTENSIÓN ACARIGUA.
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN
DE LUDOTECAS ESCOLARES COMO ACCIÓN FORMATIVA DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS
E
INNOVADORAS
EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL,
CARRERA
EDUCACIÓN INTEGRAL,
ESTADO
PORTUGUESA,
MUNICIPIO
ARAURE.
Esp. Mireya Izaguirre de
D.
Acarigua, Febrero
- 2014.
Contenido
INTRODUCCIÓN…………………………………
CAPÍTULO
I- EL PROBLEMA……………………
1. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA……………
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………
2. OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN……………
2.1.
OBJETIVO GENERAL…………………
2.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………
4. DELIMITACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN………
REFERENCIAS
CONSULTADAS………………
INTRODUCCIÓN
El docente actualmente debe enfrentarse a
diversos retos que comprometen sus habilidades investigativas e innovadoras,
que le permitan conocer y dominar nuevas estrategias en la enseñanza, así como
el uso de las tecnologías de la información.
Sin duda alguna puede asegurarse que este hecho constituye una revolución en todos
los ámbitos del sistema educativo en general, por ende en la formación inicial
del docente.
Esto supone nuevas formas de ver o
entender el mundo, sobre todo en el desempeño profesional del docente, y exige la formación en nuevos valores así
como, formas de actuar con relevante repercusión en el quehacer educativo a
nivel nacional y específicamente en el aula.
Por otro lado, está la necesidad social de
educar para la paz. Tuvilla R, J. En su artículo Cultura de Paz: desafío para
la educación del siglo XXI señala: “(…) precisamente
a través de la educación (…), se desarrollan las habilidades y capacidades
necesarias para comunicarse libremente, se fomenta el respeto de los derechos
humanos y se enseñan y aprenden las estrategias para resolver los conflictos de
manera pacífica”.
Bajo este enfoque, se requiere implementar opciones educativas, que les ofrezca a los niños, niñas, espacios para
desarrollarse como personas con verdadero aprecio por la vida y la convivencia pacífica. En tal sentido, las ludotecas escolares pueden constituirse
en espacios que permitan contribuir a la formación de las habilidades
investigativas e innovadoras en los docentes y generar cultura de paz.
En consecuencia, en esta investigación se
propone implementar en algunos planteles del Municipio Araure, con los
estudiantes de la fase IV de la práctica profesional, de la carrera educación
integral, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo
Araure, Estado Portuguesa, las ludotecas
escolares como acción formativa de las habilidades investigativas e
innovadoras, tan necesarias en su perfil docente.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
De manera significativa se describe a la
época actual, como una era de grandes cambios, que requiere de un auténtico
aprendizaje equitativo que brinde a todos por igual, las mismas oportunidades
en igualdad de condiciones para su desarrollo integral. Esta formación es
fundamental para que los jóvenes adquieran las competencias que les permitirán desenvolverse
en un mundo en permanente transformación.
Esto
implica que las universidades, como espacios de formación e investigación al
servicio del desarrollo social, deben egresar ciudadanos con patrones académicos,
culturales y axiológicos que se correspondan con el contexto social en el cual deberán
desenvolverse, con las competencias que les permitirán desempeñarse exitosamente
en su rol profesional.
Con
relación a estas habilidades profesionales necesarias para los profesionales de
la enseñanza. Aseguran Carr y Kemmis. (1998), lo siguiente:
(…) Para que la
enseñanza llegue a ser una actividad más genuinamente profesional, deben
ocurrir tres tipos de evolución. La primera, que las actitudes y la práctica de
los enseñantes lleguen a ser más profundamente ancladas en un fundamento de
teoría y de investigación educativa.
En consecuencia, deberá entenderse a la investigación como proceso vital integrado al
currículo, quizás como un eje que transversalice la formación docente, para
lograr el desarrollo de las competencias investigativas en los futuros
educadores.
Por
otra parte, destaca el hecho que en dicha formación docente, deberían además
desarrollarse las habilidades para innovar.
En relación con este punto, Braslavky, refiere a la innovación como la “construcción
de nuevos conocimientos de frontera acerca de la educación”
Al respecto, Botacio y Acosta (2007) explican
que: “El docente innovador demuestra sus valores, rompe los esquemas
tradicionales y maneja la incertidumbre reflexionando siempre en su propia
práctica (…)”. Se trata de crear no copiar.
Más
adelante, en el mismo texto, (ob.cit), plantean lo siguiente:
El docente innovador debe demostrar (…)
competencias para: comunicarse, manejar la incertidumbre y la inseguridad, de
liderazgo, de aprender a aprender, detectar cuáles son sus fortalezas e
identificar en qué ámbito puede trabajar mejor, formular y ejecutar proyectos,
investigar en el aula, resolver problemas, elaborar estrategias didácticas.
Según
Tobón (2006), dichas competencias son
los procesos personales complejos que cada docente deberá manifestar en acción-
actuación - creación, para resolver problemas y ejecutar actividades en el
quehacer cotidiano del contexto profesional para construir y transformar la
realidad.
Además,
explica este autor, que dicho proceso implica, estar automotivado, demostrar
iniciativa, y realizar trabajo colaborativo, entre otros; observar, explicar,
comprender y analizar los hechos y acontecimientos, así como desempeñarse con dominio para la
aplicación de procedimientos y estrategias apegado a los requerimientos
específicos del entorno y las necesidades personales, con autonomía
intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, consciente de
asumir las consecuencias de los actos en la búsqueda del bienestar común.
Con
relación a la importancia de incorporar la lúdica, refiere Martínez, citado por
Echeverri, (2009), lo siguiente:
El Sistema Educativo de cualquier país,
aunque abierto a las formas y técnicas nuevas de la docencia, está diseñado
para lograr la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades, sin
contemplar, muchas veces la lúdica o las actividades lúdicas dentro de los principios
establecidos. Somos conscientes de la necesidad de una adecuada interiorización
de la importancia de la lúdica y la posibilidad de su desarrollo a través del juego,
entre otras actividades dentro del Proceso Docente Educativo.
De
acuerdo con este autor, se hace necesario pensar en la incorporación de
actividades lúdicas en el proceso formativo del docente. Con relación a la
importancia de lo lúdico en el proceso cognitivo, señala Jiménez, (2000) citado
por Cuervos P., (2002):
(…) por lo tanto si el juego, el juguete y
la lúdica como actitud ante la vida y mirada hacia el otro y a sí mismo, van
ligados a la cultura y a la historia, la pedagogía lúdica entonces muestra como
a medida que la experiencias culturales se desarrollan, la relación
juego-conocimiento se transforma de una manera general, las practicas lúdicas
se van interiorizando convirtiéndose en normas o hábitos( esquemas de
percepción y de acción interiorizados como estructuras) , o en otras formas de
saber cómo el arte o el conocimiento.
Según
estas consideraciones, el juego, así como la lúdica, no solo tienen un valor
cognitivo, sino que además adquieren un gran valor para la formación
axiológica, porque permiten la
adquisición de competencias sociales necesarias para la convivencia
pacífica.
En
correspondencia con estos planteamientos, se puede señalar que según la
exploración realizada para este estudio, no se encontró evidencia de la inclusión
de contenidos declarativos,
procedimentales o actitudinales, ni orientación practicas referidas a la pedagogía
lúdica, en el componente Práctica Profesional de la carrera de Educación
Integral.
Con
base en las observaciones realizadas, puede asegurarse que existe poca
valoración sobre la importancia educativa del juego y la incorporación de la pedagogía lúdica en la formación del
futuro docente. Al respecto, (Jiménez, 2000.) destaca lo siguiente:
(…) desconocer esta realidad para asumir el
proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad es negar la experiencia
cultural de los alumnos y las grandes posibilidades que tiene el juego como
elemento de socialización primaria y producción de conocimiento, es intentar ir
al cosmos en un ferrocarril a vapor. La escuela se haya rezagada y los maestros
estamos en la obligación de igualar en el aula el ritmo acelerado del
desarrollo del conocimiento y la cultura.
Esta afirmación, concibe la necesidad de
pensar en la pedagogía lúdica, como teoría pedagógica que deberá considerarse, sin
prejuicio o limitación alguna, en el acto educativo por los docentes de educación
primaria.
De acuerdo con las observaciones realizadas en
la facilitación del componente Practica Profesional en la carrera Educación integral en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Araure y sobre la base
de estas ideas, se plantea el problema que ocupa esta investigación, el cual
está caracterizado, por los aspectos que a continuación se presentan.
Se
evidenció, la existencia de una formación desactualizada en relación a la
aplicación de las habilidades investigativas e innovadoras para el cumplimiento
de los lineamientos oficiales que exige el ejercicio de la profesión docente.
Igualmente,
se observa el uso priorizado del modelo lineal de enseñanza, con énfasis en la
repetición; No se contempla la reflexión sobre el hecho educativo; en el campo
el pasante solo cumplen con el rol de observadores no participantes.
En
su ejecución están limitados al diseño y llenado de instrumentos para
planificar o evaluar y cumplen, casi
exclusivamente, aquello que el docente
del grado asignado les encomienda, por lo general son acciones referidas a la
copia, dictado o toma de lectura.
Consecuentemente, puede señalarse que
según estas características la pasantía tal y como se realiza actualmente, no
conduce al fortalecimiento del desarrollo de las habilidades investigativas e innovadoras, de integración
social así como espacio para el trabajo sociocomunitario que intervenga el
hecho educativo durante la práctica profesional.
Igualmente, se puede señalar que esta
práctica conduce a la repetición de métodos lineales y autocráticos para la
enseñanza. Con una formación que tiene gran énfasis en el conductismo, centradas
en el docente y el cumplimiento de la formalidad de la administración educativa,
pero poco transformadora del hecho educativo y la realidad social.
Otro aspecto relevante observado es la inexistencia
de la utilización de métodos problematizadores, la resolución de conflictos,
desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y la emisión de respuestas analíticas
y argumentadas sobre el hecho educativo.
Así mismo, se observa poca valoración de
la pedagogía lúdica en la formación de
educación integral, y casi
ninguna promoción de la formación en acciones y/o mecanismos democráticos
conducentes a la generación de cultura de paz e inclusive inexistentes reflexión
sobre las actitudes del docente que puede reproducir o propiciar ambientes
educativos hostiles.
Aunque,
existen esfuerzos particulares, la formación
profesional actual, mantiene una preponderante tendencia al estudio teórico, y
casi ninguna aplicación experiencial o reflexión en campo de tales teorías. Es
evidente la inexistente valoración para incluir la pedagogía lúdica como método
dinámico e innovador en el proceso de enseñanza.
En consecuencia, los pasantes de educación
integral, de la mencionada casa de estudio, exhiben poco dominio para la aplicación de la pedagogía lúdica en
la integración del aprendizaje y producción de conocimientos, así como
debilidades en las habilidades investigativas e innovadoras sobre el hecho
educativo.
Tal situación convierte a la Práctica
Profesional en educación integral, en un encuentro poco dinámico para la
formación transformadora. La práctica concebida así no permite fortalecer el desarrollo
de las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión docente,
particularmente en relación a la intervención responsable de la realidad
nacional hacia la transformación de la sociedad.
Por consiguiente, puede asegurarse que de
continuar este proceso en la formación inicial de la carrera educación Integral,
el egresado estará cada vez más distante
a lograr el perfil docente, con el desarrollo de las competencias necesarias
para el desempeño docente y promoción de las acciones o mecanismos democráticos
conducentes a la formación en valores democráticos y generación de cultura de
paz.
Con base en estos planteamientos se propone
en este caso promover modelos multidireccionales y de inclusión de la pedagogía
lúdica en la enseñanza; así como la utilización de métodos problematizadores,
resolución de conflictos, desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y
emisión de respuestas argumentadas sobre el hecho educativo, mediante la
pedagogía lúdica.
A través de experiencias que desarrollen la investigación,
la creación y el trabajo
sociocomunitario para intervenir el hecho educativo. Además de propiciar procesos formativos hacia la promoción de
acciones y mecanismos democráticos conducentes a la cultura de paz en la práctica
profesional.
1.1.
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
De acuerdo a las consideraciones expuestas
y según la realidad estudiada, se
propone en esta investigación la implementación de ludotecas escolares como
acción formativa de las habilidades investigativas e innovadoras en la práctica
profesional, carrera de Educación Integral, Estado Portuguesa, Municipio Araure.
Esta propuesta se orienta en la búsqueda
de respuestas para las siguientes interrogantes:
¿Cómo impulsar desde la Práctica Profesional
Fase IV, de la carrera de educación Integral, el desarrollo del perfil del
docente investigador e innovador requerido por la educación venezolana?
¿Qué teorías puede incluirse en la Fase IV
de Práctica Profesional de la carrera educación Integral para impulsar
experiencias formativas tendentes al desarrollo de habilidades investigativas e
innovadoras?
¿A través de cuál estrategia didáctica se
puede implementar la pedagogía lúdica en experiencias que permitan la
interacción en espacios socioeducativos
con todos los actores con especial atención pedagógica de las diferencias
individuales en climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de
igualdad, respeto y justicia que garanticen cultura de paz?
¿Cómo conocer el impacto causado con la
implementación de estrategias basadas en la pedagogía lúdica que permita la interacción en espacios socioeducativos con todos los
actores, así como la atención pedagógica de las diferencias individuales en
climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto
y justicia que garanticen cultura de paz?
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.
OBJETIVO
GENERAL
Implementar las ludotecas escolares como
acción formativa de las habilidades investigativas e innovadoras en la práctica
profesional, carrera de Educación Integral, Estado Portuguesa, Municipio
Araure.
2.2.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Propiciar experiencias
formativas en la Fase IV de Práctica Profesional de la carrera educación
Integral tendentes al desarrollo de habilidades investigativas e innovadoras a
través de la implementación de ludotecas escolares sociocomunitarias
Promover la pedagogía lúdica en experiencias que
permitan la interacción en espacios
socioeducativos con todos los actores, así como la atención pedagógica de las
diferencias individuales en climas de valores democráticos, solidarios,
protagónicos, de igualdad, respeto y justicia que garanticen cultura de paz
Impulsar la implementación
de las ludotecas escolares, como acción formativa de las habilidades investigativas
e innovadoras en la Práctica Profesional, Fase IV de la carrera de Educación
integral
Valorar los alcances y
logros de la implementación de ludotecas escolares – sociocomunitarias en
cuanto al impacto en la interacción entre los actores en espacios
socioeducativos, la atención pedagógica de las diferencias individuales en
climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto
y justicia, así como la generación de cultura de paz.
3.
JUSTIFICACIÓN
Con el desarrollo de esta investigación, se pretende desde la práctica profesional, formar
docentes observadores, creativos, solidarios, laboriosos, honestos, justos, que
apliquen la creación y la investigación participante, e interactúen en espacios
socioeducativos con todos los actores, atienda las diferencias individuales en
climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto
y justicia, que faciliten la generación
de cultura de paz.
Esta propuesta se corresponde con exigido
en los postulados de la Ley Orgánica de Educación.
LOE, (2006), referente al desempeño docente, requerimiento que exige a las universidades, formar educadores
que logren perfilarse desde el pregrado, como investigadores e innovadores que
impulsen en la práctica diaria la transformación social, promuevan cultura de
paz, la participación protagónica y construcción de una sociedad sin exclusión
social.
Los resultados de esta investigación
pudiesen ser considerados en la actualización y adecuación del componente
Practica Profesional de la carrera Educación
Integral. En cuanto a formar educadores que puedan promover la organización
sociocomunitaria, a través del estudio del hecho educativo, la creación y la
investigación acción participante, mediante estrategias y recursos sustentados
en la pedagogía lúdica.
Se plantea la incorporación de la
pedagogía lúdica en la práctica profesional de futuros docentes como alternativa
que contribuya a perfilarlos de manera diferente como educadores observadores,
reflexivos, críticos, preparados para interactuar en espacios socioeducativos
con pertinencia y compromiso social.
Igualmente se aspira lograr un aprendizaje
articulado del ser, conocer, hacer, y convivir, en los estudiantes involucrados,
así como en los niños, niñas y demás miembros de la comunidad que participen de
esta experiencia. Consiste en diseñar ambientes de aprendizaje que propicien en
los futuros docentes, educandos y comunidad en general, un clima de cordialidad
donde reinen los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien
común, integridad territorial, convivencia e imperio de la ley, justicia social
e igualdad, respeto, honestidad, cooperación y sentimiento patriótico que
garanticen cultura de paz.
La aplicación de esta propuesta, permitirá
la integralidad del trabajo docente, en contraposición del que hacer educativo
segmentado, demostrado a través de la interacción con pertinencia y compromiso
social; simultáneamente al fortalecimiento del comportamiento ciudadano y
responsable, en todos los actores que se involucren en la implementación de las
ludotecas escolares.
Por otra parte también se aspira lograr el
Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, habilidades investigativas,
desarrollo de las capacidades creadoras y formación con sólidos fundamentos
como futuros docentes que promueven el buen vivir, sana convivencia y generan
cultura de paz.
Por supuesto con énfasis en el desarrollo
de competencias investigativas, e innovadoras, habilidades para la resolución
de problemas o necesidades educativas y sociocomunitarias mediante la utilización
de estrategias lúdicas por los pasantes.
4.
DELIMITACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
La presente investigación será
realizada con los estudiantes inscritos y cursantes de la fase IV en la UNESR Núcleo
Araure, en el lapso comprendido entre enero 2014 y enero 2015.
El estudio contempla el desarrollo
de las habilidades investigativas e innovadoras desde la práctica profesional, mediante
la implementación de las ludotecas escolares como alternativa didáctica, con
base en los principios fundamentales de la pedagogía lúdica y cultura de paz.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Botacio de
G. C. y Acosta de C., M. (2007) Experiencias Innovadoras en la
Formación Inicial de Docentes. Colección: Investigación y Desarrollo
Educativo Regional (IDER). San José, Costa Rica.
Carr, W., y
Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La
investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona,
Martínez Roca.
Jiménez
(200) Citado por Cuervos Prados Mónica LA IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA EN LAS
FACULTADES DE EDUCACIÓN disponible en http://www.iberoamericana.edu.co/images/R04_ARTICULO5_HORIZ.pdf
Martínez M. P.
O, PH. D. Grados de Lúdica Educativa. La Fundación Universitaria Juan de
Castellanos, citado por Esp. Jaime Hernán Echeverri, Esp. José Gabriel Gómez en
el artículo Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y la
dimensión humana. Tomado del: Marco teórico investigación sobre la
dimensión Lúdica del maestro en formación. 2009. Disponible en
Tobón, S. (2006).
Formación Basada en Competencias, Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica, 2º edición, Ediciones ECOE, Bogotá, Colombia.
