PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL

DEL MAGISTERIO. EXTENSIÓN ACARIGUA.

 UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

IMPLEMENTACIÓN DE LUDOTECAS ESCOLARES COMO ACCIÓN FORMATIVA DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS E

INNOVADORAS EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL,

CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL,

ESTADO PORTUGUESA,

MUNICIPIO ARAURE.

                                                         

                                                          Esp. Mireya Izaguirre de D.

                                                                                                         

                         

Acarigua, Febrero - 2014.

Contenido                                                                                                   

INTRODUCCIÓN…………………………………        

CAPÍTULO I- EL PROBLEMA……………………                 

1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………      

1.    FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………       

2.    OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………         

2.1.        OBJETIVO GENERAL…………………        

2.2.        OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………       

3.    JUSTIFICACIÓN……………………………………      

4.    DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………       

REFERENCIAS CONSULTADAS………………

        

INTRODUCCIÓN

     El docente actualmente debe enfrentarse a diversos retos que comprometen sus habilidades investigativas e innovadoras, que le permitan conocer y dominar nuevas estrategias en la enseñanza, así como el uso de las tecnologías de la información.  Sin duda alguna puede asegurarse que  este hecho constituye una revolución en todos los ámbitos del sistema educativo en general, por ende en la formación inicial del docente.

     Esto supone nuevas formas de ver o entender el mundo, sobre todo en el desempeño profesional del docente,  y exige la formación en nuevos valores así como, formas de actuar con relevante repercusión en el quehacer educativo a nivel nacional y específicamente en el aula.           

     Por otro lado, está la necesidad social de educar para la paz. Tuvilla R, J. En su artículo Cultura de Paz: desafío para la educación del siglo XXI  señala: “(…) precisamente a través de la educación (…), se desarrollan las habilidades y capacidades necesarias para comunicarse libremente, se fomenta el respeto de los derechos humanos y se enseñan y aprenden las estrategias para resolver los conflictos de manera pacífica”.

     Bajo este enfoque, se requiere implementar  opciones educativas, que  les ofrezca a los niños, niñas, espacios para desarrollarse como personas con verdadero aprecio por la vida y la convivencia  pacífica. En tal sentido,  las ludotecas escolares pueden constituirse en espacios que permitan contribuir a la formación de las habilidades investigativas e innovadoras en los docentes y generar cultura de paz.

     En consecuencia, en esta investigación se propone implementar en algunos planteles del Municipio Araure, con los estudiantes de la fase IV de la práctica profesional, de la carrera educación integral, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Araure, Estado Portuguesa,  las ludotecas escolares como acción formativa de las habilidades investigativas e innovadoras, tan necesarias en su perfil docente.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.      PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

  De manera significativa se describe a la época actual, como una era de grandes cambios, que requiere de un auténtico aprendizaje equitativo que brinde a todos por igual, las mismas oportunidades en igualdad de condiciones para su desarrollo integral. Esta formación es fundamental para que los jóvenes adquieran las competencias que les permitirán desenvolverse  en un mundo en permanente transformación.

Esto implica que las universidades, como espacios de formación e investigación al servicio del desarrollo social, deben egresar ciudadanos con patrones académicos, culturales y axiológicos que se correspondan con el contexto social en el cual deberán desenvolverse, con las competencias que les permitirán desempeñarse exitosamente en su rol profesional.

Con relación a estas habilidades profesionales necesarias para los profesionales de la enseñanza. Aseguran Carr y Kemmis. (1998), lo siguiente:

(…) Para que la enseñanza llegue a ser una actividad más genuinamente profesional, deben ocurrir tres tipos de evolución. La primera, que las actitudes y la práctica de los enseñantes lleguen a ser más profundamente ancladas en un fundamento de teoría y de investigación educativa.

  En consecuencia, deberá entenderse a la investigación como proceso vital integrado al currículo, quizás como un eje que transversalice la formación docente, para lograr el desarrollo de las competencias investigativas en los futuros educadores.

Por otra parte, destaca el hecho que en dicha formación docente, deberían además desarrollarse  las habilidades para innovar. En relación con este punto, Braslavky, refiere a la innovación como la “construcción de nuevos conocimientos de frontera acerca de la educación”

 Al respecto, Botacio y Acosta (2007) explican que: “El docente innovador demuestra sus valores, rompe los esquemas tradicionales y maneja la incertidumbre reflexionando siempre en su propia práctica (…)”. Se trata de crear no copiar.

Más adelante, en el mismo texto, (ob.cit), plantean lo siguiente:

El docente innovador debe demostrar (…) competencias para: comunicarse, manejar la incertidumbre y la inseguridad, de liderazgo, de aprender a aprender, detectar cuáles son sus fortalezas e identificar en qué ámbito puede trabajar mejor, formular y ejecutar proyectos, investigar en el aula, resolver problemas, elaborar estrategias didácticas.

Según  Tobón (2006), dichas competencias son los procesos personales complejos que cada docente deberá manifestar en acción- actuación - creación, para resolver problemas y ejecutar actividades en el quehacer cotidiano del contexto profesional para construir y transformar la realidad.

Además, explica este autor, que dicho proceso implica, estar automotivado, demostrar iniciativa, y realizar trabajo colaborativo, entre otros; observar, explicar, comprender y analizar los hechos y acontecimientos,  así como desempeñarse con dominio para la aplicación de procedimientos y estrategias apegado a los requerimientos específicos del entorno y las necesidades personales, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, consciente de asumir las consecuencias de los actos en la búsqueda del bienestar común.

Con relación a la importancia de incorporar la lúdica, refiere Martínez, citado por Echeverri, (2009), lo siguiente:

El Sistema Educativo de cualquier país, aunque abierto a las formas y técnicas nuevas de la docencia, está diseñado para lograr la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades, sin contemplar, muchas veces la lúdica o las actividades lúdicas dentro de los principios establecidos. Somos conscientes de la necesidad de una adecuada interiorización de la importancia de la lúdica y la posibilidad de su desarrollo a través del juego, entre otras actividades dentro del Proceso Docente Educativo.

De acuerdo con este autor, se hace necesario pensar en la incorporación de actividades lúdicas en el proceso formativo del docente. Con relación a la importancia de lo lúdico en el proceso cognitivo, señala Jiménez, (2000) citado por Cuervos P., (2002):

(…) por lo tanto si el juego, el juguete y la lúdica como actitud ante la vida y mirada hacia el otro y a sí mismo, van ligados a la cultura y a la historia, la pedagogía lúdica entonces muestra como a medida que la experiencias culturales se desarrollan, la relación juego-conocimiento se transforma de una manera general, las practicas lúdicas se van interiorizando convirtiéndose en normas o hábitos( esquemas de percepción y de acción interiorizados como estructuras) , o en otras formas de saber cómo el arte o el conocimiento.

Según estas consideraciones, el juego, así como la lúdica, no solo tienen un valor cognitivo, sino que además adquieren un gran valor para la formación axiológica, porque permiten la  adquisición de competencias sociales necesarias para la convivencia pacífica.

En correspondencia con estos planteamientos, se puede señalar que según la exploración realizada para este estudio, no se encontró evidencia de la inclusión  de contenidos declarativos, procedimentales o actitudinales, ni orientación practicas referidas a la pedagogía lúdica, en el componente Práctica Profesional de la carrera de Educación Integral. 

Con base en las observaciones realizadas, puede asegurarse que existe poca valoración sobre la importancia educativa del juego y la incorporación de  la pedagogía lúdica en la formación del futuro docente. Al respecto, (Jiménez, 2000.) destaca lo siguiente:

(…) desconocer esta realidad para asumir el proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad es negar la experiencia cultural de los alumnos y las grandes posibilidades que tiene el juego como elemento de socialización primaria y producción de conocimiento, es intentar ir al cosmos en un ferrocarril a vapor. La escuela se haya rezagada y los maestros estamos en la obligación de igualar en el aula el ritmo acelerado del desarrollo del conocimiento y la cultura.

     Esta afirmación, concibe la necesidad de pensar en la pedagogía lúdica, como teoría pedagógica que deberá considerarse, sin prejuicio o limitación alguna, en el acto educativo por los docentes de educación primaria.

  De acuerdo con las observaciones realizadas en la facilitación del componente Practica Profesional  en la carrera Educación integral en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Araure y sobre la base de estas ideas, se plantea el problema que ocupa esta investigación, el cual está caracterizado, por los aspectos que a continuación se presentan.

Se evidenció, la existencia de una formación desactualizada en relación a la aplicación de las habilidades investigativas e innovadoras para el cumplimiento de los lineamientos oficiales que exige el ejercicio de la profesión docente.           

Igualmente, se observa el uso priorizado del modelo lineal de enseñanza, con énfasis en la repetición; No se contempla la reflexión sobre el hecho educativo; en el campo el pasante solo cumplen con el rol de observadores no participantes.

En su ejecución están limitados al diseño y llenado de instrumentos para planificar o evaluar  y cumplen, casi exclusivamente,  aquello que el docente del grado asignado les encomienda, por lo general son acciones referidas a la copia, dictado o  toma de lectura.

     Consecuentemente, puede señalarse que según estas características la pasantía tal y como se realiza actualmente, no conduce al fortalecimiento del desarrollo de las habilidades  investigativas e innovadoras, de integración social así como espacio para el trabajo sociocomunitario que intervenga el hecho educativo durante la práctica profesional.

     Igualmente, se puede señalar que esta práctica conduce a la repetición de métodos lineales y autocráticos para la enseñanza. Con una formación que tiene gran énfasis en el conductismo, centradas en el docente y el cumplimiento de la formalidad de la administración educativa, pero poco transformadora del hecho educativo y la realidad social.    

     Otro aspecto relevante observado es la inexistencia de la utilización de métodos problematizadores, la resolución de conflictos, desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y la emisión de respuestas analíticas y argumentadas sobre el hecho educativo.

     Así mismo, se observa poca valoración de la pedagogía lúdica en la formación de  educación integral,  y casi ninguna promoción de la formación en acciones y/o mecanismos democráticos conducentes a la generación de cultura de paz e inclusive inexistentes reflexión sobre las actitudes del docente que puede reproducir o propiciar ambientes educativos hostiles.

      Aunque, existen esfuerzos particulares, la  formación profesional actual, mantiene una preponderante tendencia al estudio teórico, y casi ninguna aplicación experiencial o reflexión en campo de tales teorías. Es evidente la inexistente valoración para incluir la pedagogía lúdica como método dinámico e innovador en el proceso de enseñanza.

     En consecuencia, los pasantes de educación integral, de la mencionada casa de estudio, exhiben poco dominio  para la aplicación de la pedagogía lúdica en la integración del aprendizaje y producción de conocimientos, así como debilidades en las habilidades investigativas e innovadoras sobre el hecho educativo.

     Tal situación convierte a la Práctica Profesional en educación integral, en un encuentro poco dinámico para la formación transformadora. La práctica concebida así no permite fortalecer el desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión docente, particularmente en relación a la intervención responsable de la realidad nacional hacia la transformación de la sociedad.

    Por consiguiente, puede asegurarse que de continuar este proceso en la formación inicial de la carrera educación Integral,  el egresado estará cada vez más distante a lograr el perfil docente, con el desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño docente y promoción de las acciones o mecanismos democráticos conducentes a la formación en valores democráticos y generación de cultura de paz. 

    Con base en estos planteamientos se propone en este caso promover modelos multidireccionales y de inclusión de la pedagogía lúdica en la enseñanza; así como la utilización de métodos problematizadores, resolución de conflictos, desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y emisión de respuestas argumentadas sobre el hecho educativo, mediante la pedagogía lúdica.

     A través de  experiencias que desarrollen la investigación, la creación y el trabajo  sociocomunitario para intervenir el hecho educativo. Además de propiciar  procesos formativos hacia la promoción de acciones y mecanismos democráticos conducentes a la cultura de paz en la práctica profesional.

1.1.        FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

     De acuerdo a las consideraciones expuestas y según la  realidad estudiada, se propone en esta investigación la implementación de ludotecas escolares como acción formativa de las habilidades investigativas e innovadoras en la práctica profesional, carrera de Educación Integral, Estado Portuguesa, Municipio Araure.

     Esta propuesta se orienta en la búsqueda de respuestas para las siguientes interrogantes:

     ¿Cómo impulsar desde la Práctica Profesional Fase IV, de la carrera de educación Integral, el desarrollo del perfil del docente investigador e innovador requerido por la educación venezolana?

     ¿Qué teorías puede incluirse en la Fase IV de Práctica Profesional de la carrera educación Integral para impulsar experiencias formativas tendentes al desarrollo de habilidades investigativas e innovadoras?

     ¿A través de cuál estrategia didáctica se puede implementar la pedagogía lúdica en experiencias que permitan la interacción  en espacios socioeducativos con todos los actores con especial atención pedagógica de las diferencias individuales en climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto y justicia que garanticen cultura de paz?

     ¿Cómo conocer el impacto causado con la implementación de estrategias basadas en la pedagogía lúdica  que permita la interacción  en espacios socioeducativos con todos los actores, así como la atención pedagógica de las diferencias individuales en climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto y justicia que garanticen cultura de paz?

2.    OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.        OBJETIVO GENERAL

     Implementar las ludotecas escolares como acción formativa de las habilidades investigativas e innovadoras en la práctica profesional, carrera de Educación Integral, Estado Portuguesa, Municipio Araure.

    

2.2.        OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar experiencias formativas en la Fase IV de Práctica Profesional de la carrera educación Integral tendentes al desarrollo de habilidades investigativas e innovadoras a través de la implementación de ludotecas escolares sociocomunitarias 

Promover  la pedagogía lúdica en experiencias que permitan la interacción  en espacios socioeducativos con todos los actores, así como la atención pedagógica de las diferencias individuales en climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto y justicia que garanticen cultura de paz

Impulsar la implementación de las ludotecas escolares, como acción formativa de las habilidades investigativas e innovadoras en la Práctica Profesional, Fase IV de la carrera de Educación integral

Valorar los alcances y logros de la implementación de ludotecas escolares – sociocomunitarias en cuanto al impacto en la interacción entre los actores en espacios socioeducativos, la atención pedagógica de las diferencias individuales en climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto y justicia, así como la generación de cultura de paz.

3.    JUSTIFICACIÓN

     Con el desarrollo de esta investigación,  se pretende desde la práctica profesional, formar docentes observadores, creativos, solidarios, laboriosos, honestos, justos, que apliquen la creación y la investigación participante, e interactúen en espacios socioeducativos con todos los actores, atienda las diferencias individuales en climas de valores democráticos, solidarios, protagónicos, de igualdad, respeto y justicia, que  faciliten la generación de cultura de paz.

     Esta propuesta se corresponde con exigido en los postulados de la Ley Orgánica  de Educación. LOE, (2006), referente al desempeño docente, requerimiento que  exige a las universidades, formar educadores que logren perfilarse desde el pregrado, como investigadores e innovadores que impulsen en la práctica diaria la transformación social, promuevan cultura de paz, la participación protagónica y construcción de una sociedad sin exclusión social.

     Los resultados de esta investigación pudiesen ser considerados en la actualización y adecuación del componente Practica Profesional de la carrera  Educación Integral. En cuanto a formar educadores que puedan promover la organización sociocomunitaria, a través del estudio del hecho educativo, la creación y la investigación acción participante, mediante estrategias y recursos sustentados en la pedagogía lúdica.

     Se plantea la incorporación de la pedagogía lúdica en la práctica profesional de futuros docentes como alternativa que contribuya a perfilarlos de manera diferente como educadores observadores, reflexivos, críticos, preparados para interactuar en espacios socioeducativos con pertinencia y compromiso social.

     Igualmente se aspira lograr un aprendizaje articulado del ser, conocer, hacer, y convivir, en los estudiantes involucrados, así como en los niños, niñas y demás miembros de la comunidad que participen de esta experiencia. Consiste en diseñar ambientes de aprendizaje que propicien en los futuros docentes, educandos y comunidad en general, un clima de cordialidad donde reinen los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien común, integridad territorial, convivencia e imperio de la ley, justicia social e igualdad, respeto, honestidad, cooperación y sentimiento patriótico que garanticen cultura de paz.

     La aplicación de esta propuesta, permitirá la integralidad del trabajo docente, en contraposición del que hacer educativo segmentado, demostrado a través de la interacción con pertinencia y compromiso social; simultáneamente al fortalecimiento del comportamiento ciudadano y responsable, en todos los actores que se involucren en la implementación de las ludotecas escolares.

     Por otra parte también se aspira lograr el Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, habilidades investigativas, desarrollo de las capacidades creadoras y formación con sólidos fundamentos como futuros docentes que promueven el buen vivir, sana convivencia y generan cultura de paz.

     Por supuesto con énfasis en el desarrollo de competencias investigativas, e innovadoras, habilidades para la resolución de problemas o necesidades educativas y sociocomunitarias mediante la utilización de estrategias lúdicas por los pasantes.

4.    DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación será realizada con los estudiantes inscritos y cursantes de la fase IV en la UNESR Núcleo Araure, en el lapso comprendido entre enero 2014 y enero 2015.

El estudio contempla el desarrollo de las habilidades investigativas e innovadoras desde la práctica profesional, mediante la implementación de las ludotecas escolares como alternativa didáctica, con base en los principios fundamentales de la pedagogía lúdica y cultura de paz.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Botacio de G. C.  y Acosta de C., M. (2007) Experiencias Innovadoras en la Formación Inicial de Docentes. Colección: Investigación y Desarrollo Educativo Regional (IDER). San José, Costa Rica.

Carr, W., y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona, Martínez Roca.

Jiménez (200) Citado por Cuervos Prados Mónica LA IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN disponible en http://www.iberoamericana.edu.co/images/R04_ARTICULO5_HORIZ.pdf

Martínez M. P. O, PH. D. Grados de Lúdica Educativa. La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, citado por Esp. Jaime Hernán Echeverri, Esp. José Gabriel Gómez en el artículo Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y la dimensión humana. Tomado del: Marco teórico investigación sobre la dimensión Lúdica del maestro en formación. 2009. Disponible en

Tobón, S. (2006). Formación Basada en Competencias, Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, 2º edición, Ediciones ECOE, Bogotá, Colombia.