LA LUDOTECA COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO EN LA FORMACIÓN CIUDADANA DEL ESTUDIANTE DE SEXTO GRADO E. B. B  “MIGUEL OTERO SILVA” MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO PORTUGUESA.

  

Autor: Esp. Mireya M. Izaguirre de Darromán

RESUMEN

Esta investigación se realizó con el propósito de implementar la Ludoteca como alternativa didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en la formación ciudadana del estudiante de sexto grado de la E. B. B. “Miguel Otero Silva”, ubicada en el Municipio Páez, Estado Portuguesa. La misma estuvo enmarcada en el paradigma constructivista, con enfoque metodológico cualitativo hermenéutico, orientada hacia el estudio de campo, de tipo descriptivo, bajo la modalidad de la investigación acción-participativa. Tuvo como informantes claves la docente, las y estudiantes del sexto grado sección “A”. La información producida fue recopilada, mediante registros de observaciones e interpretación de testimonios recabados por medio de entrevistas semiestructuradas y observaciones directas. Producto del diagnóstico se encontraron debilidades en la formación ciudadana y escala de valores personales de los educandos; dificultades  al emitir opiniones, expresar juicios críticos, o analizar situaciones cotidianas; desconocimiento tanto de los actores principales de la comunidad, como de los elementos relevantes de la historia o geografía local, regional y nacional. Para intervenir esta realidad, se planificaron quince planes de acción que permitieron la aplicación de estrategias lúdicas con catorce juegos elaborados para el mejoramiento de la práctica pedagógica, así como, la superación de las necesidades detectadas en el grupo. Esta experiencia facilitó, desde un ambiente de aprendizaje diferente ejercitar y desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes, quienes lograron mejorar significativamente el reconocimiento de las informaciones, la aplicación de lo aprendido, participación crítica reflexiva en la emisión de opiniones tanto con fluidez como con criterios personales. Las estrategias utilizadas contribuyeron en la formación de fundamentos para convivir y generar cultura de paz, evidenciándose en los estudiantes la adquisición de un comportamiento más ciudadano y responsable, una gran motivación, tolerancia  y alegría de participar en las actividades lúdicas planteadas.

Descriptores: Ludoteca, alternativa pedagógica, pensamiento crítico-reflexivo, formación ciudadana.

INTRODUCCIÓN

Ante la realidad social que se vive a nivel mundial, que exhibe una sociedad con alta prevalencia de la teleinformática, caracterizada por una acelerada  emisión, difusión, así como el exagerado volumen de almacenamiento de la información, pero, que además, está sumamente afectada por diversos conflictos de toda índole, que amenazan incluso la propia existencia de la humanidad, se evidencia, la urgente necesidad de educar para ayudar a revertir ese comportamiento.  Por considerar la educación un eje rector del desarrollo y transformación social, le corresponde entonces, contribuir a formar un ciudadano que actúe de manera distinta hacia sus congéneres, hacia la naturaleza y hacia los bienes de la humanidad.

En el caso venezolano, mediante el proceso educativo en todos los Subsistemas del Sistema Educativo, se transmiten los principios fundamentales como base de la formación ciudadana que se encuentran establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; allí están bien definidas las matrices sociales, políticas y culturales que configuran tanto la identidad como los valores que deben poseer los ciudadanos y ciudadanas del país.

Bajo estas consideraciones, en opinión de la autora, la pedagogía  venezolana se enfrenta al reto de presentar opciones educativas que contribuyan al logro de la formación ciudadana, entendida ésta como la construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y virtudes sociales necesarias, que fortalezcan la dignidad, la identidad nacional e incorpore los valores que les permitan participar, incidir y mejorar la vida en grupo, comunidad y país.

Esto implica desde oportunidades de contacto directo e intercambio social hasta desarrollar la capacidad de reflexión, cuestionamiento e inserción creativa, activa y dinámica en los educandos que conlleve al desarrollo de la sociedad democrática que integran y forman parte determinante.

En otras palabras, ello implica formar un ciudadano con pensamiento crítico reflexivo, que tenga valores profundos, identificado con sus potencialidades personales. Tal como lo señala el ministerio del poder popular para la educación en las líneas estratégicas en el marco el proceso curricular para el subsistema de Educación Básica, (2011) donde las Ciencias Sociales, son repensadas de acuerdo a las determinantes geohistóricas.

El siguiente trabajo presenta una investigación realizada en base a una alternativa pedagógica propuesta que consiste en la implementación de la LUDOAULA, para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en estudiantes del sexto grado de la E. B. B. “Miguel Otero Silva”, sustentado en los contenidos programáticos del área de conocimiento Formación Ciudadana.

MÉTODOLOGÍA

Para efecto de identificar este estudio, debe señalarse que el mismo se realizó bajo el paradigma constructivista, con enfoque metodológico cualitativo hermenéutico, orientada hacia el estudio de campo, de tipo descriptivo, bajo la modalidad de la investigación acción-participativa. Por ello se utilizaron métodos y técnicas propias de este paradigma, tales como el trabajo de campo, la observación participante, la entrevista, el registro e interpretación de las notas de campo por ejemplo.

Tal como lo establece esta metodología, la investigación se inició con la realización de un diagnóstico y análisis de la realidad particular, para luego elaborar las propuestas o acciones que permitieran intervenir la misma, en un intento por mejorar desde la acción, la problemática evidenciada, posteriormente se revisaron o evaluaron simultáneamente las acciones realizadas, así como los testimonios y resultados que surgieron durante la aplicación.

El trabajo realizado permitió en el campo real de los acontecimientos recopilar primero las necesidades del grupo y luego toda la información sobre el proceso logrado en la aplicación de la ludoteca como alternativa pedagógica.  Al respecto, explica Robledo, (2009):

el trabajo de campo mantiene un referente geográfico que indica que el objeto de estudio no se encuentra en el espacio de la cotidianidad del investigador…y también puede considerarse como el conjunto de técnicas necesarias para obtener la información,… entre las que destaca la observación participante (p.1)

Acepciones estas que se corresponden con la investigación realizada. En otro aspecto, señala este misma autora, (2009); en relación con la observación participante que esta técnica es utilizada para acercarse a las realidades sociales que se quiere conocer. Se ocupa del estudio in situ de los diferentes componentes culturales de las personas, las relaciones existentes en el grupo, sus creencias, sus símbolos, y rituales, los objetos que utilizan, sus costumbres, sus valores, entre otros. Particularmente en este caso se muestra el trabajo docente y del grupo de estudiantes del sexto grado “A” de la E. B. B. “Miguel Otero Silva”.

 

Igualmente en relación con el registro y las notas de campo Robledo (ob.cit), señala en su artículo lo siguiente: 

El registro de las observaciones es lo que se denomina notas de campo y su elaboración debe ser una constante a lo largo de todo el trabajo de campo de manera que debemos iniciar el registro desde el inicio del trabajo de campo, cuando empezamos a tener contactos con los informantes, después de cada observación realizada y a lo largo de todo el trabajo de campo en los encuentros fortuitos que mantengamos con nuestros informantes o las conversaciones telefónicas que tengamos.

Cabe destacar que desde el inicio y durante toda la investigación del trabajo de campo, se realizaron registros y notas donde se describen en detalle los sucesos, acciones y reacciones manifestadas durante la aplicación de la estrategia. Además se utilizó el registro tecnológico con medios audiovisuales tales como grabador, videos y fotografías.

Otra técnica aplicada en este trabajo con criterios de investigación cualitativa fue la entrevista, utilizada con el objetivo de acceder desde un diálogo intencionado a la perspectiva del sujeto estudiado, en este caso la docente del grado. En relación con esta técnica, Díaz (2004). Explica la conveniencia de utilizar “La entrevista semiestructurada por su carácter conversacional que desde el interaccionismo simbólico se recomienda a fin de no oprimir a las personas participantes, generando un ámbito coloquial que facilita la comunicación entre quienes interactúan” (p.200)

En consecuencia, se trata de desarrollar una conversación que permita comprender sus categorías mentales, sus interpretaciones, sus percepciones y sus sentimientos, los motivos de sus actos.  En tal sentido la entrevista cualitativa debes ser entendida como una conversación o un diálogo provocado por el entrevistador, sobre la base de un esquema flexible; dirigida a sujetos elegidos dentro de un plan de investigación.

Debe destacarse que en esta oportunidad se propició la interacción entre la investigadora y la docente del grado, a través de entrevistas semiestructuradas que permitieron conocer la opinión y concepciones de la misma, por medio de un cuestionario elaborado con preguntas abiertas. El diagnóstico se inició, de acuerdo a un plan de trabajo que incluyó entre otras acciones, una entrevista con la maestra por lo relevante que resulta su opinión con respecto a las debilidades y potencialidades que observa en sus estudiantes, así como su apreciación, aportes o consideración para la realización de las actividad dirigidas a los discentes, para detectar sus necesidades pedagógicas.

ESTRATEGIA

Con esta propuesta se aportó una solución al caso de estudio referido a la dificultad observada en los estudiantes del sexto grado, para participar o emitir opinión en problemas del entorno, o enjuiciar problemas o temas en general, aunado a su total desconocimiento acerca de la historia o los límites de su comunidad, realidad esta que permitió organizar e implementar una serie de juegos dentro del aula, basados en contenidos de formación ciudadana.

Esto facilitó atender además su acentuada necesidad de formación en valores, para ello fue propuesta la implementación de la LUDOAULA como alternativa didáctica que permite el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en la formación ciudadana de estudiantes del sexto grado. Sección “A” de la E. B. B. “Miguel Otero Silva”, Municipio Páez, Portuguesa.

Cabe señalar que la misma fue diseñada de acuerdo a las orientaciones emitidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela, MPPE, (2010) para la formación ciudadana. En dicho documento se señala que:

Se pretende el logro de ciudadanos y ciudadanas creativos/as, críticos/as, reflexivos/as y autocríticos/as que participen, se identifiquen, activa y conscientemente en los procesos de transformación de la sociedad, el fortalecimiento de la democracia, la identidad, el acervo cultural, el valor patriótico, la defensa integral y resguardo de la soberanía nacional, a partir de la conjugación armónica de los fundamentos éticos, el compromiso político en el contexto actual y la coherencia entre el decir y el proceder, disminuyendo la distancia entre discurso y práctica con cambios positivos de actitud que propendan a la convivencia y el bien común.

En consideración a las necesidades detectadas en este grupo de estudiantes, fue planteada la propuesta de contribuir al desarrollo de ellos y ellas como ciudadanos críticos reflexivos, apoyados en las potencialidades observadas en estos discentes que de acuerdo al testimonio de la docente del grado “son seres creativos, les gustan participar con entusiasmo en actividades grupales y disfrutan mucho todas aquellas de carácter lúdico”.

De acuerdo con este enunciado, se justifica el por qué fue presentada la LUDOAULA como estrategia  para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo basado en la formación ciudadana, vista como una alternativa que permitió realizar el trabajo escolar en ambientes favorables, tanto interactivos como dialógicos, que motivaron a los estudiantes a aprender, además de facilitarles la apropiación o construcción de conocimientos. Asimismo, permitió promover experiencias así como situaciones de aprendizaje que resultaron innovadoras, pertinentes y contextualizadas.

Al respecto Galeano, (2001), en el material denominado “Ludoteca: escenario de formación en valores para la convivencia pacífica”, expone: 

La palabra Ludoteca en su acepción más común significa el lugar destinado a los juegos infantiles, que pone a disposición de niños y niñas juguetes para que sean utilizados por ellos, y donde pueden jugar con la ayuda de un animador infantil o ludotecario. (p. 3)

Aunque la Ludoteca es conocida en Venezuela para la formación en Educación Inicial, en esta propuesta fue implementada con escolares del sexto grado de educación primaria. A través de juegos didácticos se facilitó en los y las estudiantes el desarrollo de la atención, concentración, reflexión, sentido común,  así como la estimulación de sus cualidades morales, creatividad, imaginación e inventiva.

Se consideró en esta alternativa pedagógica la inclusión de juegos educativos del tipo memorias, desarrollo de habilidades, consolidación de conocimientos, fortalecimientos de valores (competencias ciudadanas), juegos de roles, juegos de reglas, retos al saber, entre otros.

Esta investigación se planteó como Objetivo General: Desarrollar  la concienciación sobre el valor e importancia de la aplicación del pensamiento crítico-reflexivo en los estudiantes del sexto grado sección “A” de la E. B. B. “Miguel Otero Silva”, a través de la implementación de la Ludoteca como alternativa didáctica basada en la formación ciudadana. 

Consecuentemente, dicho objetivo fue desarrollado mediante los siguientes Objetivos Específicos: 1. Sensibilizar a los estudiantes a través de la ejecución de actividades lúdicas basadas en la formación ciudadana para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. 2. Propiciar experiencias lúdicas basada en la formación ciudadana que conlleven al intercambio comunicacional que permitan el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. 3. Promover actividades lúdicas en la formación ciudadana y de valores,  para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo de las niñas y los niños; orientadas hacia la  integración de sus madres, padres y representantes, así como el mejoramiento de la convivencia en la comunidad escolar.

POBLACIÓN

     Los informantes claves y actores de esta investigación fueron la investigadora, la docente del aula, junto a los 31 estudiantes: l7 niños y 14 niñas, de edades comprendidas entre los 11 y 12 años cursantes del sexto grado, sección “A”, de la E. B. B. “Miguel Otero Silva”.  Provenientes de comunidades del Municipio Páez, tales como Barrio Bolívar, Los Sabanales y Durigua; la mayoría de estos niños y niñas, pertenecen a familias de bajos ingresos y algunos de ellos viven bajo el cuidado de familiares diferentes a los padres.

INSTRUMENTOS

Durante la investigación se utilizaron los registros tecnológicos, tanto grabaciones magnetofónicas, como videos y fotografías,  así como el registro escrito en formatos de registro diario, donde fueron recolectadas las evidencias de la entrevista, así como las concepciones, acciones  y reacciones de los estudiantes, testimonios, que fueron interpretados por la investigadora, según el contexto real en el cual surgieron; de acuerdo con el enfoque hermenéutico, entendida la hermenéutica como la metodología que permite analizar discursos y comportamientos para comprender la realidad social.

Por otra parte, para reconocer algunas características generales del grupo fue necesario revisar y analizar los documentos básicos del grado existentes en la carpeta de la docente denominada: diagnóstico del grado, contentiva de instrumentos que fueron aplicados por ella, al principio del año escolar y que arrojan, entre otros, datos socioeconómicos, fisiológicos, cognitivos y  socioafectivos de los estudiantes.

PROCEDIMIENTO

La ejecución fue planificada mediante quince planes de acción, desarrollados como unidades de clase; que de forma esquemática, orientaron las actuaciones realizadas en el cumplimiento de los objetivos de investigación planteados. Los mismos, fueron elaborados en formatos donde se enuncian: contenidos, actividades de inicio, desarrollo y cierre de las clases, así como las estrategias, técnicas, así como recursos de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación propuestos, se aplicaron formatos y procedimientos propios de las diferentes formas de participación tales como: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Con mayor énfasis en la reflexión, autoconcepto y autovaloración del estudiante. A través  del uso de registros de observación, y matrices o rúbricas. La alternativa propuesta, denominada la LUDOAULA (que es una Ludoteca de aula). Fue conformada por un conjunto de juegos, tales como: juegos de dramatización, de construcción y de reglas.

Específicamente, se incluyeron juegos de memorias, rompecabezas,  desarrollo de habilidades, consolidación de conocimientos, fortalecimientos de valores y competencias ciudadanas, juegos de roles, juegos de reglas, retos al saber. Lo que permitió organizar diversas actividades lúdicas, sustentadas programáticamente en los contenidos expresados en el documento oficial emitido por el MPPE (2010) denominado “Orientaciones educativas en el marco del desarrollo curricular para la Formación Ciudadana en el Subsistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano”.

Con relación a los contenidos incluidos  en los diseños de los juegos y juguetes, es importante señalar que en la construcción de los mismos, fueron abordados tópicos fundamentales tales como: educación en valores, cultura de paz, resolución de conflictos, convivencia, participación social, entre otros de interés.

Así como, desarrollo de actitudes necesarias para la defensa del ambiente, desarrollo sustentable, responsabilidad personal en el área preventiva de educación para la salud, sexualidad, fortalecimiento del sentimiento patrio, soberano y de identidad nacional a través del reconocimiento de parques nacionales, bellezas naturales, sitios históricos que conforman el patrimonio geohistórico cultural, junto a otros sitios emblemáticos y personajes fundamentales de la vida nacional. Se incluyeron además, una selección de lecturas y cuentos referidos a la enseñanza en valores. Igualmente en la propuesta se consideró la inclusión de algunos juegos tradicionales.

RESULTADOS

Entre los resultados alcanzados en esta investigación destacan los siguientes: los estudiantes lograron expresar en sus intervenciones, con fluidez y coherencia sus habilidades y capacidades de pensamiento. Aunque, al comienzo se notó alguna dispersión, con intervenciones hechas al unísono y en alta voz, con frases u oraciones muy cortas, se obtuvo una mejor adaptación en el desarrollo de las actividades.

Se evidenció en la mayoría una gran disposición y entusiasmo para participar. Según la apreciación de la docente del grado, se generaron nexos entre los estudiantes con sus compañeros y las docentes, que hasta ese momento no habían sucedido. Se consiguió que los estudiantes analizarán, criticarán y reflexionarán acerca de lo sucedido y aportarán posible soluciones a los conflictos, se observó mayor cooperación en los equipos, actitud que aunque al principio fue inducida, al final del proceso se manifestó, de manera espontánea.

Igualmente, se evidenció el reconocimiento que realizaron los niños y niñas de la información presentada referida a: regiones geográficas, sus características socioeconómicas, culturales, así como a otros sitios emblemáticos nacionales y del Estado Portuguesa; conocimiento sobre los héroes, heroínas y personajes de la historia venezolana, los períodos históricos venezolanos, manifestaciones culturales, los deberes y derechos de las niñas, niños y adolescentes, el tema de los valores, conocimiento de los miembros que integran la familia y el consejo comunal, asociación de causa - efecto y explicar el por qué, en situaciones referidas a la cultura preventiva y actitud responsable ante la vida.

Con la aplicación de esta estrategia se logró sensibilizar a los estudiantes a través de la ejecución de actividades lúdicas basadas en la formación ciudadana para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. Se les proporcionaron experiencias lúdicas que conllevaron al intercambio comunicacional. Así mismo, fueron promovidas actividades de formación de valores,  y finalmente debe destacarse que también fueron sensibilizados sus padres, madres y representantes para que contribuyan en la formación ciudadana que deben tener sus representados.

CONCLUSIONES

Finalmente puede concluirse que: a) La implementación de la Ludoteca como alternativa didáctica facilitó ejercitar y desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en los y las estudiantes que participaron de estas experiencias. En la realización de las actividades se logró que los estudiantes expresaran en sus intervenciones sus habilidades o capacidades de pensamiento, que analizaran, criticaran, reflexionaran acerca de lo sucedido y aportaran posible soluciones a los conflictos.

b) La calidad de las intervenciones y el ajuste autorregulado en el desarrollo de las actividades, se corrigió paulatinamente, mejoró significativamente el reconocimiento de las informaciones, aplicación de lo aprendido, la emisión de opiniones y  expresión personal, así como la reflexión y criticidad hacia hechos y sucesos. Se logró la autovaloración de los participantes  y el reconocimiento de la escala de valores personales.

c) Se puede señalar que la formación escolar cuando provee de puntos de referencia para que cada estudiante se comprenda a sí mismo y al mundo que lo rodea permite que adquieran un mejor comportamiento ciudadano y responsable de parte de ellos. La reflexión, como parte de lo sucedido durante la ejecución de las actividades lúdicas, ayudó a concienciar las acciones pasadas, presentes y proyectadas hacia el futuro que además propicia la formación con sólidos fundamentos para convivir y generar cultura de paz.

d) Con el uso de la pedagogía lúdica como alternativa pedagógica se logró mejorar significativamente la participación crítica y reflexiva  de las y los estudiantes que estuvieron presentes en estas experiencias educativas. En un ambiente donde se generaron nexos entre ellos y con las docentes, evidenciándose en la mayoría una gran motivación, así como alegría en participar en las actividades lúdicas planteadas.

e) La realización de actividades escolares en ambientes favorables tanto interactivos como dialógicos, que motiven a las y los estudiantes, situaciones de aprendizaje que fueron innovadoras, pertinentes y contextualizadas, tal y como sucedió con las estrategias lúdicas planificadas facilitan la apropiación y construcción de conocimientos.

f)  Ante un ambiente de aprendizaje que propicia un clima de cordialidad donde reinen valores tales como cooperación, solidaridad, pero principalmente respeto, se logra optimizar la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes que les permite buscar soluciones, exponer sus opiniones, emitir juicios con libertad y razonamiento crítico reflexivo, sobre cualquier problema o tema. Con la ejecución de estos juegos se mejoró ampliamente la integración, tolerancia del grupo y cooperación en los equipos.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Díaz M, C, (2004), “Teoría y metodología de los estudios de la mujer y el género”. Universidad Nacional del Comahue. Material policopiado del Curso “Teoría y metodología de los estudios de la mujer y el género”. Neuquén, Argentina.  Octubre 2004.

Galeano  A E,  (2001). Ludoteca: escenario de formación en valores para la convivencia pacífica; Colombia. [Documento en línea] Disponible: www.corporacioncarino.org/.../056Ludoteca.

Gobierno Bolivariano de Venezuela. (2010, Septiembre), Ministerio del Poder Popular para la Educación. Ministerio del Poder Popular para la Defensa. Orientaciones educativas en el marco del desarrollo curricular para la formación ciudadana en el subsistema de educación básica del sistema educativo venezolano. Caracas: Autor.

Robledo Martín Juana, Observación participante: ¿técnica o método? Revista Nure Investigación, nº 39, Marzo – Abril 09. Disponible en http: //www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/obspar1_formet_39.pdf,  consultado el 18 de oct,  de 2012

Robledo Martín, Juana. Observación participante: el registro. Revista Nure Investigación, nº 43, Noviembre – Diciembre 09 http: //www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/obspar_fm43.pdf, consultado el 18 de oct, de 2012